Kontrafaktiline ajalooline mõtlemine (CHR) alternatiivajaloo-põhiste ajalooülesannete kaudu

Üldine teave

Organisatsioon / Kool

Groningeni Ülikool – Õpetajakoolitusprogramm (ajalugu)

Kestus

3–5 tundi

Sihtrühm (vanusevahemik)

16–18-aastased (gümnaasiumiõpilased / ülikooli sisseastujad)

Rühma koosseis

Rühmatöö koos üldaruteluga (kogu klass)

Tava kontekst

Ajalooõpe keskkoolis

Tava kirjeldus

Käesolev praktika tutvustab ajalooõpetuses ukroniat kontrafaktilise ajaloolise mõtlemise (CHR) kaudu. Õpilased uurivad ajalooliselt usutavaid „mis oleks, kui“ stsenaariume, tuvastades reaalses ajaloolises sündmuses konkreetse lahknemispunkti ja töötades välja alternatiivse, kuid kontekstiga seotud narratiivi. Selle lähenemisviisi töötasid välja Groningeni ülikooli ajalooõpetajate praktikandid ning seda rakendati gümnaasiumiõpilastega.

Õppijad alustavad hästi dokumenteeritud ajaloolise sündmuse (nt Berliini müüri langemine) analüüsimisest. Seejärel tuvastavad nad mitu potentsiaalset hetke, mil sündmused oleksid võinud realistlikult teisiti kulgeda. Valitakse üks lahknemiskoht ja arendatakse sellest välja alternatiivne stsenaarium, järgides rangeid ajaloolisi piiranguid: põhjuslikkust, ajaloolist konteksti, järjepidevust ja muutust ning allikate kasutamist. Õpilased võrdlevad faktilist ja kontrafaktilist narratiivi, analüüsides erinevusi tulemustes, tähtsuses ja eetilistes tagajärgedes.

Harjutuses välditakse teadlikult spekulatiivset fiktsiooni. Selle asemel kasutatakse ukroniat didaktilise vahendina, et paljastada varjatud eeldusi, vaidlustada deterministlikku mõtlemist ja rõhutada ajalooliste narratiivide konstrueeritud olemust. Loominguliselt tegutsedes ja ajaloolist metoodikat austades süvendavad õpilased oma arusaama sellest, kuidas ajalugu tõlgendatakse, jutustatakse ja arutatakse.

Seos Uchronia või alternatiivsete narratiividega

Kas see tegevus hõlmab ajaloo ümberkirjutamist, alternatiivseid stsenaariume, rollimänge või spekulatiivseid narratiive?

Yes

Selgitus

See meetod hõlmab alternatiivseid ajaloolisi stsenaariume (ukroniaid) struktureeritud kontrafaktilise mõtlemise kaudu. Õpilased kirjutavad ajaloolised sündmused ümber, lähtudes konkreetsest, ajalooliselt usutavast lahknemispunktist, ilma rollimängu või väljamõeldud fantaasiat kasutamata. Rõhk on pigem analüütilisel narratiivi ülesehitamisel kui pelgalt kujutlusvõimel.

Arendatud sotsiaalsed ja üldised oskused

Milliseid oskusi arendatakse?

  • Empaatia: Õpilased omandavad ajaloolise perspektiivi, mõeldes minevikus tegutsenud isikute seisukohast ilma tagantjärele tarkuse eelarvamuseta.
  • Suhtlemine ja koostöö: rühmatöö, ühise narratiivi loomine ja võrdlev analüüs.
  • Kriitiline mõtlemine: determinismi vaidlustamine, põhjus-tagajärg-suhete analüüsimine ja usutavuse hindamine.
  • Meediapädevus: ajalooliste allikate tõlgendamine ja narratiivide võrdlemine.
  • Loovus: alternatiivsete ajalooliste tulemuste väljatöötamine faktiliste piiride raames.

Selgitus

Kaasatus ja juurdepääsetavus

Sihtrühmaks olevad õppijad (õpiraskused, mitmekesisus, õppimisest kõrvalejäämine)

Selle teema kohta pole veel palju uuritud, kuid võime esitada järgmised märkused.
Selle tegevuse sihtrühmaks on:
• Gümnaasiumiõpilased üldiselt (erilist tähelepanu pööratakse õpilastele, kes ei tunne huvi traditsioonilise faktipõhise ajalooõpetuse vastu)
• Õpilased, kellel on raskusi abstraktse ajaloolise mõtlemisega
• Mitmekesised klassid, kus õpilaste akadeemilised võimed on erinevad

Kasutatud juurdepääsetavuse meetmed

Juurdepääsetavuse tagamiseks kasutatakse järgmisi meetmeid:
• Selge samm-sammuline lähenemisviis
• Koostöö, mis toetab vastastikust õppimist
• Kaks erinevat lähenemisviisi, et vastata erinevate rühmade vajadustele:
1) Õpetajad valivad lahknemiskohad ja õpilased loovad alternatiivsed reaalsused
2) Õpilased valivad lahknemiskohad ja loovad alternatiivsed reaalsused (kuid see eeldab tõepoolest põhjalikke teadmisi ajaloolistest faktidest).

Mõju ja tulemused

Õpilastel täheldatud mõju

Puuduvad üksikasjalikud andmed tagasiside kohta, mis on saadud õpilastelt või teistelt õpetajatelt väljaspool Groningeni Ülikooli, kes seda tegevust läbi viisid. Kahe projekti algataja sõnul on sellisel lähenemisviisil siiski suur potentsiaal õpilaste motivatsiooni ja kaasatuse suurendamiseks. Nad järeldavad, et kontrafaktiliste stsenaariumidega töötamine aitab õpilastel paremini mõista, et ajalugu on kujunenud valikute tulemusel ja oleks võinud areneda teisiti, mitte aga olla midagi kindlat või vältimatut.

Õpetajate või õpilaste tagasiside

Nende arvates julgustab see meetod õpilasi osalema aruteludes enesekindlamalt ning kriitiliselt mõtlema selle üle, kuidas ajaloolised tõlgendused kujunevad, samuti ajaloolaste teadmiste rolli ja piiride üle.

Ülekantavus

Kas seda praktikat saab uuesti kasutada või kohandada?

Yes

Replikatsiooni tingimused

Seda projekti saab kohandada:
• erinevate ajalooperioodide jaoks
• erinevate koolide jaoks, eriti kuna see võtab aega vaid 3–5 tundi
• kodanikuõpetuse, eetika või isegi meediaõpetuse jaoks
Edukas rakendamine eeldab:
• selget ajaloolist tausta
• õpetaja juhendamist, et tagada hargnemiskohtade õige valik
• rõhuasetust tegelike ja alternatiivsete narratiivide võrdlemisele

Seos projektiga „Reframe the Story“

See meetod on projektiga „Reframe the Story“ väga tihedalt seotud, kuna näitab, kuidas uchroniat saab kasutada selgel ja harival viisil ajaloo ümbermõtestamiseks. Nagu projektis „Reframe the Story“, julgustab see õppijaid kahtlema kindlaks kujunenud või domineerivates narratiivides, uurides alternatiivseid võimalusi (mitte väljamõeldisena, vaid viisina, kuidas paremini mõista, kuidas ajalugu kujuneb ja kuidas seda räägitakse).

Sellel lähenemisviisil on samuti tugev rõhk rühmatööl ja arutelul, mis on „Reframe the Story“ keskmes. Õpilased loovad ühiselt alternatiivseid stsenaariume, vahetavad seisukohti ja mõtlevad kollektiivselt ajalooliste valikute ja tagajärgede üle.

Selle praktika oluline panus on ka rõhuasetus hästi määratletud lahknemispunktide valimisele. Nende leidmiseks on kõige olulisem kriteerium, et need oleksid „olulised sündmused”, mis tähendab, et need on „suure tähtsusega suurele hulgale inimestele ja/või kui need tagajärjed kehtivad pikema aja jooksul”. „Need punktid peavad olema konkreetsed hetked ajaloos, mineviku ajaloolised tihedad hetked, mis on võimaluse korral taandatud võimalikult väiksele asjakohasele kronoloogilisele ühikule: minutile.“

Seda on hea meeles pidada materjalide koostamisel.