L’uchronie à l’école : perspectives et pratiques nationales en Estonie.

Estonie

École Narva Pahklimae

Maksim Chernyatkin Olga Zukova

mars 2026

Le système éducatif estonien est réputé pour sa grande qualité et l’égalité des chances qu’il offre. Les élèves estoniens obtiennent de très bons résultats dans les études internationales telles que le PISA. L’enseignement scolaire est gratuit et obligatoire de 7 à 16 ans. Passé cet âge, les élèves peuvent choisir entre l’enseignement secondaire général et l’enseignement professionnel. Les écoles estoniennes sont assez flexibles : les enseignants peuvent choisir leurs méthodes pédagogiques et les établissements peuvent adapter l’apprentissage aux besoins des élèves. L’Estonie est également un pays très numérique. Les écoles utilisent largement la technologie et les outils en ligne dans l’apprentissage.

Aujourd’hui, une attention accrue est accordée aux compétences sociales et émotionnelles, telles que la communication, le travail d’équipe, l’empathie et la maîtrise de soi. Ces compétences sont importantes tant pour la réussite scolaire que pour la vie quotidienne. Cependant, elles ne sont pas toujours enseignées de manière régulière dans toutes les écoles.

L’un des défis réside dans le fait que l’éducation reste fortement axée sur les résultats scolaires. De ce fait, il y a parfois moins de temps consacré au développement des compétences sociales. L’éducation inclusive est un autre enjeu important. L’Estonie encourage l’enseignement commun à tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers. Cependant, les enseignants sont souvent confrontés à des problèmes tels que le manque de formation, le manque de personnel de soutien et les disparités entre les écoles. La pensée critique est également très importante, en particulier dans un monde numérique. Les élèves doivent apprendre à comprendre les informations, à vérifier leur véracité et à penser de manière indépendante. Ces compétences sont incluses dans le programme scolaire, mais leur développement dépend de la manière dont les enseignants les transmettent.

L’Estonie améliore son système éducatif grâce à des stratégies nationales. La Stratégie pour l’éducation 2035 met l’accent sur le développement des connaissances, des compétences sociales et de la pensée critique. Un autre plan important est la Stratégie d’apprentissage tout au long de la vie 2020, qui soutient un enseignement moderne et l’égalité des chances. Le programme scolaire national inclut également des compétences générales telles que l’ s compétences d’apprentissage, les compétences sociales et l’autogestion. Ces idées s’inscrivent dans le cadre des politiques européennes élaborées par la Commission européenne.

En Estonie, les compétences sociales désignent des aptitudes fondamentales telles que parler aux autres, écouter, travailler en équipe, comprendre les sentiments d’autrui et faire preuve de respect. Les écoles ne se soucient pas uniquement des notes ; elles souhaitent également que les élèves deviennent des personnes bonnes et responsables. C’est pourquoi les compétences sociales font partie du programme scolaire national, en tant qu’aptitudes que chaque élève devrait acquérir. À l’école, les compétences sociales ne constituent pas une matière à part entière. Les élèves les acquièrent plutôt au cours des cours habituels. Par exemple, ils participent à des travaux de groupe, à des projets et à des discussions en classe. Cela les aide à apprendre à partager leurs idées, à écouter les autres et à travailler ensemble.

La technologie joue également un rôle important. Les élèves travaillent souvent ensemble en ligne, ce qui leur permet de s’exercer à communiquer de manière moderne. Certains enseignants ont également recours à des activités créatives simples, comme la narration d’histoires ou les jeux de rôle, pour aider les élèves à comprendre les sentiments et les opinions divergentes. Mais des problèmes subsistent. Les compétences sociales ne sont pas enseignées de la même manière dans toutes les écoles. Cela dépend vraiment de l’enseignant. De plus, les écoles accordent une grande importance aux résultats scolaires, ce qui fait qu’il n’y a pas toujours assez de temps pour le travail en groupe ou les discussions. Un autre problème est que certains enseignants ne disposent pas d’une formation ou d’outils suffisants pour bien enseigner les compétences sociales. De plus, certaines écoles bénéficient d’un soutien plus important que d’autres. C’est pourquoi les écoles ont besoin d’un meilleur soutien et de méthodes plus claires pour enseigner les compétences sociales dans les cours quotidiens.

Dans nos écoles, cela se fait généralement de deux façons vraiment sympas. Nos enseignants adorent ce qu’ils appellent les cours intégrés, où ils mélangent l’histoire avec la littérature ou les sciences sociales. Par exemple, au lieu de simplement lire un manuel rébarbatif sur le Réveil national du XIXe siècle, nous pouvons suivre l’histoire d’une personne spécifique de l’époque, comme un poète ou un agriculteur, pour comprendre comment l’Estonie est réellement devenue un pays à travers son regard. De plus, comme nous sommes une République numérique, nous utilisons énormément de technologies pour raconter ces histoires. Il est très courant pour nous d’utiliser des outils comme Canva pour créer des affiches, ou même de faire un simple montage vidéo pour réaliser nos propres films numériques sur des événements historiques. Cela donne à l’ensemble un aspect plus proche d’un projet créatif et beaucoup moins d’un cours magistral ennuyeux.

Même si nous n’avons pas encore de grand projet officiel d’Uchronia en Estonie, il existe des initiatives vraiment intéressantes qui utilisent ces méthodes narratives d’une manière très moderne. Par exemple, si vous visitez le Musée national estonien (ERM) à Tartu, leur exposition principale intitulée « Encounters » repose entièrement sur des récits. Au lieu de simplement regarder de vieux pots et outils, vous suivez la vie quotidienne d’Estoniens ordinaires à travers les siècles. Ils proposent des programmes éducatifs où vous vous mettez littéralement « dans la peau » d’une personne d’une autre époque, en faisant les choix que les gens devaient réellement faire à l’époque.

Il y a aussi l’ONG Mondo, ou Maailmakool, qui utilise la narration pour nous sensibiliser à des enjeux mondiaux comme le changement climatique ou les droits de l’homme. Ils proposent des supports pédagogiques où l’on participe à des jeux de rôle, par exemple en incarnant un habitant d’un village frappé par la sécheresse, afin de comprendre les choix difficiles auxquels les gens sont confrontés. Je pense aussi que Propastop mérite d’être mentionné, même s’il s’agit davantage d’actualité. Ils montrent comment des récits alternatifs, qui sont en fait de la fausse histoire ou de la propagande, sont utilisés pour manipuler les gens aujourd’hui. C’est comme étudier l’uchronie pour apprendre à repérer les mensonges dans le monde réel.

Je pense sincèrement que le potentiel de l’uchronie est énorme ici, car l’histoire de l’Estonie regorge de ces tournants incroyables où tout aurait pu se passer différemment. Lorsque nous posons des questions telles que « Et si la Révolution chantante n’avait pas été pacifique ? » ou « Et si l’Estonie avait remporté la bataille contre les croisés au XIIIe siècle ? », cela fait vraiment passer notre esprit critique au niveau supérieur. Cela nous fait prendre conscience que l’histoire n’est pas simplement quelque chose qui devait arriver : c’est en réalité le résultat de choix humains et d’un peu de chance. Cela permet également de développer beaucoup d’empathie, car on commence à réaliser à quel point les enjeux étaient importants pour nos ancêtres et à quel point certains de ces moments ont dû être effrayants. Mais surtout, je pense que cela nous donne un sentiment d’autonomie. Si nous pouvons imaginer différentes versions de notre passé, cela nous rappelle que les choix que nous faisons aujourd’hui sont ceux qui façonneront l’histoire de demain. On a ainsi l’impression de ne pas être un simple spectateur, mais quelqu’un qui peut réellement contribuer à déterminer la direction que nous prendrons.

Dans nos recherches, nous explorons comment l’histoire contrefactuelle ou les scénarios hypothétiques peuvent constituer un outil d’apprentissage puissant. Selon Niall Ferguson (2011), examiner les chemins alternatifs de l’histoire nous aide à nous éloigner de l’idée que tout était « prédestiné ». Au contraire, cela nous enseigne que l’histoire est le résultat de choix humains spécifiques et du hasard, ce qui rend la matière beaucoup plus dynamique. Cela est particulièrement pertinent dans notre contexte local. Par exemple, le programme scolaire national estonien met l’accent sur le développement de la conscience historique. Cela correspond aux conclusions de chercheurs estoniens tels que Mare Oja (2017) : les élèves apprennent mieux lorsqu’ils sont actifs et doivent évaluer différentes perspectives sur des processus sociaux complexes.

Nous avons également examiné comment la technologie et la narration s’inscrivent dans ce contexte. Des études récentes sur l’apprentissage par le jeu (GBL), telles que celles de Marc Prensky (2023), montrent que lorsque nous créons nos propres récits historiques au lieu de nous contenter de lire un manuel, nous assimilons les informations de manière beaucoup plus approfondie. Ce type d’immersion narrative agit comme un véritable laboratoire cognitif pour nous. En identifiant les points de divergence – les moments précis où l’histoire aurait pu prendre une autre tournure –, nous devons faire appel à une réflexion critique de haut niveau pour distinguer les faits historiques de la fiction et analyser les relations de cause à effet.

De plus, ces activités sont idéales pour développer les compétences sociales et l’empathie. L’Estonie ayant une histoire très complexe au XXe siècle, imaginer des issues alternatives nous aide à pratiquer la multiperspectivité. En nous mettant à la place de différents personnages historiques, nous améliorons notre empathie et nos compétences en matière de résolution de conflits. Parallèlement, travailler en équipe pour construire un monde alternatif cohérent nécessite une négociation constante et une résolution collaborative des problèmes, qui sont des compétences clés pour l’avenir.

Notre projet s’appuie sur des sources tant locales qu’internationales. Nous nous appuyons sur des références nationales telles que les recherches de l’université de Tartu sur les littératies numériques et le programme scolaire national, ainsi que sur des cadres internationaux comme le Cadre d’apprentissage 2030 de l’OCDE. Ces documents soulignent tous à quel point l’apprentissage narratif et l’analyse critique sont essentiels pour développer les « compétences transformatrices » dont les élèves ont besoin dans le monde d’aujourd’hui.

National

Programme national estonien pour les établissements d’enseignement secondaire supérieur (histoire et sciences sociales).

Oja, M. (2017). Évolution de l’enseignement de l’histoire en Estonie. Étude sur la manière dont les méthodes interactives améliorent l’engagement des élèves.

Recherche de l’Université de Tartu (UT) sur les littératies numériques : exploration de l’influence des outils narratifs sur l’identité civique des jeunes.

International

Ferguson, N. (2011). Histoire virtuelle : alternatives et scénarios contrefactuels. Ouvrage de référence sur la validité des scénarios « et si » dans le milieu universitaire.

Alvstad, E., & Öhman, J. (2023). L’apprentissage narratif dans l’enseignement de l’histoire. Axé sur la manière dont la narration façonne la compréhension de l’histoire.

Cadre d’apprentissage de l’OCDE 2030 : met en avant l’importance des « compétences transformatrices » telles que la pensée critique et l’empathie.

Dans notre projet, nous pensons que l’apprentissage des compétences sociales est un moyen essentiel de promouvoir l’inclusion et la diversité. Dans les classes estoniennes, où les élèves sont souvent issus de milieux culturels différents, l’histoire alternative offre un « terrain neutre » pour le dialogue. Comme nous discutons de scénarios hypothétiques plutôt que de simplement mémoriser des faits figés, il n’y a pas de perspective « correcte » unique. Cela permet à chaque élève, quelle que soit son origine ou son niveau de langue, d’apporter ses propres idées à l’équipe. En travaillant ensemble pour construire une nouvelle version du passé, les élèves apprennent à respecter les différents points de vue et à faire preuve d’empathie, des compétences sociales essentielles dans une société diversifiée.

Nous constatons également que les approches narratives sont particulièrement pertinentes pour les apprenants défavorisés. Dans de nombreux cas, les élèves qui ont des difficultés avec les cours d’histoire traditionnels, comme la mémorisation de dates ou la rédaction de longues dissertations, se sentent déconnectés de la matière. Cependant, lorsque l’histoire devient un récit créatif où ils ont le pouvoir de changer les choses, leur motivation augmente. Cette « liberté narrative » leur donne un sentiment d’autonomie. Au lieu d’être jugés uniquement sur leurs rédactions scolaires, ils peuvent montrer leur intelligence par la logique, la résolution de problèmes et la pensée créative. Cela déplace l’accent de ce qu’ils ne peuvent pas faire vers ce qu’ils peuvent créer, rendant le processus d’apprentissage beaucoup plus équitable et valorisant.

Enfin, nous privilégions l’accessibilité en rendant nos méthodes flexibles et variées. Nous savons que chaque élève apprend différemment, c’est pourquoi nous utilisons une variété d’outils qui vont au-delà de la simple lecture et de l’écriture. En Estonie, nous disposons d’excellentes ressources numériques qui nous permettent d’utiliser des frises chronologiques visuelles, des cartes interactives et des débats oraux. En utilisant ces différents formats, nous nous assurons que le projet est accessible à tous, y compris à ceux qui préfèrent les informations visuelles ou qui apprennent mieux par la parole et le mouvement. Cette approche « universelle » de l’enseignement garantit que personne n’est laissé de côté simplement parce qu’il a un style d’apprentissage différent ou des besoins éducatifs spécifiques.

Principaux enseignements pertinents pour le projet : L’enseignement le plus important est que l’histoire ne devrait pas être une matière passive. En Estonie, nous disposons d’outils numériques et d’un programme scolaire flexible, mais nous avons besoin d’une meilleure façon de relier les faits académiques aux compétences sociales. Notre projet, Reframe the Story, montre que les scénarios « et si » ne sont pas seulement ludiques : ce sont des « laboratoires cognitifs ». Ils aident les élèves à comprendre que le passé a été façonné par des choix, ce qui signifie que l’avenir est également entre nos mains. Un autre point clé est que l’apprentissage narratif crée un « terrain neutre » où des élèves d’horizons différents peuvent parler d’une histoire difficile sans se sentir attaqués.

Opportunités : L’Estonie est une « République numérique », nous avons donc une formidable opportunité d’utiliser la technologie (comme Minecraft, Canva ou l’IA) pour rendre l’histoire interactive. Les enseignants ont également la liberté d’essayer de nouvelles méthodes, ce qui est un grand avantage.

Risques : Le plus grand risque réside dans l’importance excessive accordée aux résultats scolaires et aux examens. Les enseignants pourraient avoir l’impression de ne pas avoir assez de temps pour l’histoire « imaginaire » lorsqu’ils doivent couvrir le programme officiel. Il existe également un risque que, sans un accompagnement adéquat, l’histoire alternative soit confondue avec des « fausses nouvelles » ou de la propagande ; nous devons donc faire preuve d’une grande prudence dans la manière dont nous l’enseignons.

Tâches collaboratives de « divergence » : les élèves devraient travailler en équipe pour déterminer le moment précis où l’histoire a basculé. Cela développe leurs compétences en matière de négociation.

Intégration numérique : utiliser les ressources numériques estoniennes existantes pour visualiser des issues alternatives (par exemple, des cartes interactives).

Discussion réflexive : chaque exercice d’uchronie devrait se terminer par un lien avec le « monde réel », en demandant aux élèves en quoi les choix qu’ils ont faits dans l’histoire sont liés aux enjeux sociaux d’aujourd’hui.