Studiu aprofundat și documentat privind abilitățile sociale și uchronia în educație

Bulgaria

Școalanr. 41 „Sfântul Patriarh Evtimii”

Antonina Hadzhova

04.2026

Învățământul din Bulgaria este coordonat și supravegheat de Ministerul Educației și Științei din Bulgaria. Învățământul obligatoriu cuprinde trei ani de învățământ preșcolar, învățământul primar și învățământul secundar.[1][2] Școala începe la vârsta de șapte ani și se încheie la vârsta de 18 ani. Învățământul obligatoriu în școlile de stat este gratuit. Școlile de învățământ superior de stat și private, colegiile și universitățile percep taxe, deși oferă studenților burse.

Sistemul de învățământ școlar cuprinde două niveluri:

1. Învățământul preșcolar. Acesta este asigurat de grădinițe, dar poate fi asigurat și de școli care pot oferi condițiile necesare pentru acest lucru. Învățământul preșcolar (PE) este obligatoriu începând cu anul școlar care începe în anul în care copilul împlinește vârsta de patru ani. Scopul învățământului preșcolar este de a asigura educația, socializarea, formarea și îngrijirea copiilor până la intrarea în clasa I. Anul școlar durează 12 luni. Învățământul preșcolar se desfășoară pe o durată de o zi întreagă, o jumătate de zi, pe ore sau individual.
2. Învățământul școlar

Învățământul școlar în Bulgaria începe la vârsta de 7 ani. La decizia părinților/tutorilor, copiii de 6 ani pot intra la școală dacă dezvoltarea lor fizică și mentală permite acest lucru. Învățământul școlar, în funcție de nivel, este primar și secundar, iar în funcție de conținutul pregătirii, este general și profesional. Școlile sunt școli primare, elementare, școli unificate, licee, școli specializate, școli secundare, școli speciale.

Etapa de bază a educației este împărțită în etapa primară (clasele 1-4) și etapa secundară inferioară (clasele 5-7). Învățământul secundar se împarte în ciclul secundar I (clasele 8-10) și ciclul secundar II (clasele 11-12). Învățământul secundar superior general se desfășoară în școli cu profil general (3 și 4 ani de studiu) și în școli cu profil specializat (4 și 5 ani de studiu).

 

Elevii sunt admiși la școlile specializate sau profesionale după promovarea examenelor de admitere după clasa a VII-a sau a VIII-a la limba și literatura bulgară, matematică, științe umaniste etc. Nu sunt permise restricții bazate pe rasă, naționalitate, sex, origine etnică și socială, religie și statut social.

 

Standardul educațional de stat pentru învățământul general definește un set de cerințe privind rezultatele învățării pentru fiecare disciplină de învățământ general la sfârșitul fiecărei etape a nivelului respectiv de învățământ și specifică:

– obiectivele, conținutul și caracteristicile învățământului general;

– disciplinele de învățământ general;

-cerințele privind rezultatele învățării pentru fiecare disciplină de învățământ general în vederea dobândirii învățământului general.

Educația generală în cadrul învățământului școlar este aceeași pentru fiecare tip de școală și se dobândește prin studierea acelorași discipline de educație generală.

1. Abilități sociale și emoționale

– Implicare redusă și anxietate ridicată: Cercetările internaționale (cum ar fi ISEU 2023) arată că elevii bulgari se confruntă adesea cu niveluri ridicate de anxietate, în special în liceele de elită, din cauza presiunii academice ridicate. În același timp, implicarea generală în procesul de învățare rămâne sub media europeană. -Legături slabe între școală și familie: În 2025, s-a înregistrat o scădere a implicării părinților — doar 26 % dintre directorii de școli au raportat o implicare activă a părinților în educație. Elevii bulgari se numără printre cei care împărtășesc cel mai rar experiențele lor de la școală cu părinții.

– Violența și hărțuirea: Incidentele de violență și hărțuire în școli rămân relativ ridicate, necesitând noi programe de mediere a conflictelor și de sprijin emoțional.

2. Educație incluzivă

-Lipsa specialiștilor:

O problemă majoră o reprezintă lipsa resurselor umane suficiente – profesori, psihologi, logopezi și asistenți didactici –, ceea ce împiedică acordarea unui sprijin real elevilor cu nevoi educaționale speciale (SEN).

-Segregare și izolare: În marile orașe, „școlile segregate” continuă să existe, iar în localitățile mici, „segregarea secundară” concentrează grupurile vulnerabile (în special de origine romă) în instituții separate.

– „Incluziune pe hârtie”: În ciuda cadrului juridic ambițios, copiii cu CES beneficiază adesea de un număr drastic redus de ore de învățământ (uneori sub 50%), ceea ce, în practică, le limitează accesul la o educație de calitate.

3. Gândirea critică

-Orientarea teoretică: școlile din Bulgaria se concentrează în continuare pe memorarea informațiilor și reproducerea teoriei, în loc să pună accentul pe dezvoltarea abilităților analitice și creative.

-Lipsa abilităților practice: Conform rapoartelor OCDE și ale Comisiei Europene, există un decalaj mare între cunoștințele dobândite în școală și cerințele pieței muncii, unde gândirea critică și inteligența emoțională sunt esențiale.

-Centralizarea: programele de învățământ rămân extrem de centralizate și supraîncărcate, ceea ce lasă profesorilor puțin spațiu pentru metode inovatoare care să dezvolte gândirea.

Reformele educaționale din Bulgaria se concentrează în prezent pe modernizare, digitalizare și tranziția către învățarea bazată pe competențe în cadrul Cadrului strategic pentru dezvoltarea educației, formării și învățării (2021–2030). Acesta este documentul principal care vizează îmbunătățirea calității și a caracterului incluziv al sistemului. Obiectivele sale principale includ dezvoltarea timpurie a copiilor, promovarea competențelor și a talentelor, sprijinirea profesorilor inovatori și învățarea pe tot parcursul vieții. În 2025, Ministerul Educației și Științei (MES) a lansat platforma unificată „Digital Backpack”, care oferă jurnale electronice, teme pentru acasă și o arhivă bogată de modele 3D și animații pentru profesori, elevi și părinți.

Reforma curriculară: Este planificată o actualizare cuprinzătoare a programelor școlare pentru a le face mai orientate spre practică și mai puțin încărcate cu informații factuale. Accentul se pune pe competențele socio-emoționale, gândirea critică și interdisciplinaritatea. Sprijin pentru educația incluzivă: Noile reglementări permit furnizarea de software specializat pentru copiii cu dislexie și alte dificultăți de învățare.

Sprijin pentru educația incluzivă: Noile reglementări permit furnizarea de programe informatice specializate pentru copiii cu dislexie și alte dificultăți de învățare.

Reforma managementului școlar: Se introduc noi reguli pentru concursurile de selecție a directorilor, bazate pe calități profesionale și transparență.

În contextul educațional bulgar, abilitățile sociale sunt definite în primul rând prin prisma pedagogiei sociale și a competenței sociale. Acestea sunt înțelese ca abilitatea individului de a interacționa cu succes cu ceilalți, de a participa activ la viața publică și de a gestiona relații interpersonale complexe într-o societate democratică. Teoria educațională bulgară măsoară dobândirea abilităților sociale prin patru dimensiuni cheie:

– Comunicare și asistență reciprocă: Capacitatea de a face schimb de informații în mod semnificativ și de a oferi sprijin celorlalți.

-Prevenirea și rezolvarea conflictelor: Abilități axate pe identificarea și atenuarea tensiunilor interpersonale înainte ca acestea să se agraveze.

-Atitudini sociale: Formarea unui sentiment de solidaritate și responsabilitate personală față de sine și de comunitatea mai largă.

-Capacitate socială: dobândirea unor roluri sociale specifice (de exemplu, civice, profesionale sau parentale) și a calităților necesare pentru îndeplinirea acestora

Principalele aspecte ale abordării abilităților sociale includ:

1. Cadrul legislativ și educațional.

Legea privind educația preșcolară și școlară (PSEA): Adoptată în 2016, aceasta pune accentul pe o abordare bazată pe competențe. Modificările din 2025 subliniază în mod explicit dezvoltarea abilităților socio-emoționale ca prioritate în programa școlară

2. Sprijin specializat pentru dezvoltarea personală. Școlile bulgare dispun de echipe specializate care abordează direct integrarea și adaptarea socială.
3. Programe de prevenire și învățare socio-emoțională (SEL).

Școlile pun adesea în aplicare bune practici prin parteneriate cu organizații neguvernamentale: „Pași împreună către o școală fără violență”: un program comun al UNICEF și al Ministerului Educației care dezvoltă inteligența emoțională și rezolvarea pașnică a conflictelor.

Educație pozitivă: Proiecte-pilot (unul dintre ele în Varna) introduc metodologii pentru dezvoltarea punctelor forte ale caracterului, a empatiei și a stării de bine.

4. Activități extracurriculare și sport.

Participarea la cluburi și activități sportive este recunoscută ca un factor important în dezvoltarea asertivității, încrederii și capacității de cooperare. Conform cercetărilor OCDE, elevii din Bulgaria care participă la astfel de activități manifestă o încredere socială mai mare

În ciuda reformelor de modernizare în curs, sistemul de învățământ bulgar se confruntă cu lacune semnificative în ceea ce privește dezvoltarea competențelor sociale și a învățării socio-emoționale. Iată câteva dintre acestea:

– Lipsa orientării practice: programele de învățământ sunt adesea percepute ca fiind excesiv de teoretice și orientate spre conținut, ceea ce duce la o decuplare între materia studiată și abilitățile necesare în viața reală.

– Creșterea violenței și a hărțuirii: Rapoartele indică o creștere a aproape tuturor tipurilor de violență în școli, inclusiv a hărțuirii fizice și a hărțuirii online.

– Implicare redusă a părinților: elevii bulgari raportează unele dintre cele mai scăzute niveluri de sprijin și interes din partea părinților în viața lor de zi cu zi din UE. Doar 26% dintre directorii de școli raportează o implicare activă a părinților în procesul de învățare

– Inegalitate socio-economică: Sistemul școlar din Bulgaria adesea adâncește inegalitățile sociale, în loc să le depășească. Elevii din grupurile vulnerabile (în special din zonele rurale și din rândul minorităților) sunt expuși unui risc mai mare de izolare și de lipsă a accesului la dezvoltarea competențelor sociale de calitate

– Lipsa specialiștilor: S-a identificat o nevoie urgentă de mai mulți psihologi școlari, consilieri pedagogici și mediatori pentru a sprijini dezvoltarea emoțională și comportamentală a copiilor în afara orelor de curs standard

În sistemul educațional bulgar, povestirea și învățarea narativă sunt utilizate în principal ca metode inovatoare pentru învățarea limbilor străine și educația civică, în timp ce istoria alternativă este prezentă mai degrabă ca instrument extracurricular sau academic pentru dezvoltarea gândirii critice. Este utilizată în învățarea limbilor străine (EFL): Profesorii din Bulgaria folosesc basmele populare bulgare în orele de engleză. Această abordare îi ajută pe elevi să conecteze noile structuri lingvistice cu contextul cultural familiar, ceea ce îmbunătățește retenția și motivația. Acestea sunt utilizate și pentru educația copiilor aflați în situații de risc. Sau există abordări narative utilizate în istorie: În educația istorică oficială din Bulgaria, accentul a fost pus în mod tradițional pe fapte și date, dar au existat încercări de a trece la metode mai captivante:

.Programul Narrative 4: Din 2023, metodologia internațională Narrative 4 a fost implementată în Bulgaria, conectând peste 1.700 de tineri prin „împărtășirea de povești”. Scopul este de a dezvolta empatia și inteligența emoțională prin împărtășirea experiențelor personale

Organizații precum Together in Class dezvoltă metodologii specializate pentru predarea limbii bulgare ca a doua limbă pentru persoanele bilingve (copii din comunitatea romă sau refugiați), folosind instrumente narative pentru o integrare socială mai ușoară

Proiectul BE-SELF: Se concentrează pe integrarea competențelor socio-emoționale în sala de clasă prin formarea cadrelor didactice și resurse digitale. Obiectivul este dezvoltarea empatiei, a autoreglării și a relațiilor pozitive.

Ucronia (sau istoria alternativă) în contextul bulgar are un potențial educațional semnificativ, deoarece permite elevilor și cercetătorilor să regândească momentele „traumatice” cheie ale istoriei naționale prin metoda experimentului mental. Aplicații educaționale ale ucroniei:

– Gândirea critică și cauzalitatea istorică: Utilizarea uchroniei în sala de clasă îi ajută pe elevi să înțeleagă că istoria nu este o serie de evenimente inevitabile, ci rezultatul unor decizii și coincidențe specifice. Explorarea scenariilor precum „Ce s-ar fi întâmplat dacă Bulgaria nu ar fi pierdut Războiul Aliaților?” sau „Ce s-ar fi întâmplat dacă 9 septembrie 1944 nu ar fi avut loc?” stimulează analiza relațiilor de cauză-efect.

– Depășirea traumelor naționale: Istoria bulgară este bogată în evenimente percepute ca „catastrofe naționale” (de exemplu, Tratatele de la Neuilly și Berlin). Narațiunea uchronică permite deconstrucția acestor traume prin explorarea oportunităților ratate și a căilor alternative de dezvoltare, ceea ce reduce sentimentul fatalist al destinului istoric.

– Analiza literară și culturală: În literatura bulgară, uchronia este văzută ca un gen care se situează între „istoria alternativă” și „utopia temporală”. Autori precum Nikolay Genov explorează potențialul acestui gen de a regândi trecutul în contextul unui „viitor epuizat”.

În literatura academică, termenul „ucronie” (istorie alternativă) în contextul educației din Bulgaria este menționat cel mai adesea ca instrument critic sau teoretic. În spațiul academic bulgar, termenul se regăsește în principal în discuțiile teoretice despre pedagogia socială și istoria educației. Din punct de vedere istoric, unii educatori bulgari (cum ar fi T. Malinov) critică anumite sisteme pedagogice ca fiind „urâțenii socio-pedagogice” care nu au un element științific și inductiv pentru o aplicare reală. Iar în scenariile educaționale alternative: Uchronia este văzută ca o modalitate de a da sens reformelor „eșuate” sau ca parte a analizei literare și filosofice în științele umaniste. Dar această învățare socio-emoțională (SEL) este un subiect central în rapoartele și cercetările contemporane despre Bulgaria.

– Raportul OCDE (2025/2026): Indică faptul că aproximativ 50% dintre tinerii de 15 ani din Bulgaria nu dețin competențele de bază necesare pentru a participa pe deplin la viața socială. Raportul recomandă consolidarea formării în domeniul competențelor socio-emoționale pentru a îmbunătăți climatul școlar și a reduce fenomenul de hărțuire.

– Monitorul educației și formării 2025: Raportează progrese în ceea ce privește participarea la învățământul preșcolar, care este esențial pentru dezvoltarea timpurie a abilităților sociale, dar semnalează disparități regionale și necesitatea unei calități mai bune a educației

– Studii de turism: Cercetările academice arată că abilitățile sociale (comportamentul etic, înțelegerea interculturală, creativitatea) se vor număra printre cele mai căutate competențe pe piața muncii din Bulgaria până în 2030.

Educația în domeniul abilităților sociale acționează ca o punte vitală în abordarea incluziunii și diversității, oferind elevilor instrumentele necesare pentru a naviga într-o lume eterogenă cu empatie, competență culturală și respect. Aceasta abordează aceste domenii prin intermediul mai multor mecanisme cheie:

1. Promovarea empatiei și a respectului pentru diferențe – Programele de învățare socio-emoțională (SEL) îi învață pe elevi să aprecieze perspective și medii diverse, ceea ce reprezintă o piatră de temelie a unei culturi școlare incluzive.

– Dezvoltarea empatiei: Elevii din medii incluzive sunt cu 7% mai predispuși să dea dovadă de empatie față de colegii lor.

-Combaterea stereotipurilor: lecțiile interactive și jocurile de rol îi ajută pe elevi să-și înfrunte propriile prejudecăți și să conteste stereotipurile dăunătoare încă de la o vârstă fragedă

. Conștientizarea culturală: Activități precum „Prezentarea culturală” sau „Cartografierea identității” încurajează elevii să-și împărtășească moștenirea culturală, transformând diversitatea într-un atu apreciat, mai degrabă decât într-o barieră.

2. Promovarea participării echitabile

-Educația incluzivă în domeniul abilităților sociale asigură că toți elevii – indiferent de abilități, rasă sau mediu de proveniență – au încrederea și abilitățile necesare pentru a se implica pe deplin în sala de clasă

-Învățarea colaborativă: Activitățile de grup precum „Buddy Systems” sau „Collaborative Roles” (de exemplu, secretar, cronometror) împiedică dominarea de către un singur elev și asigură că fiecare voce este auzită.

-Abilități de comunicare: Educația se concentrează atât pe comunicarea verbală, cât și pe cea nonverbală, ceea ce este deosebit de important pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale sau a celor provenind din medii lingvistice diferite.

-Spații sigure: Educatorii folosesc „activități de spargere a gheții incluzive” și instrumente digitale anonime pentru a permite elevilor timizi sau marginalizați să participe fără teama de a fi judecați.

3. Reducerea conflictelor și a excluziunii

Prin predarea unor competențe sociale specifice, educatorii abordează în mod proactiv comportamentele care duc la marginalizare.

-Rezolvarea conflictelor: Elevii învață cum să-și gestioneze emoțiile și să rezolve neînțelegerile în mod constructiv, reducând cazurile de intimidare și izolare socială.

-Conștientizare socială: Formarea elevilor pentru a recunoaște nevoile și sentimentele celorlalți ajută la construirea unei comunități solidare care se opune activ practicilor de excludere.

-Asertivitate: Educația în domeniul abilităților sociale le permite elevilor să stabilească limite și să spună „nu” interacțiunilor pe care le consideră inadecvate, ceea ce reprezintă un instrument cheie pentru auto-apărare.

4. Strategii de implementare sistemică

Pentru ca educația în domeniul abilităților sociale să abordeze în mod eficient diversitatea și incluziunea, este necesară o abordare multifacetică din partea întregului sistem școlar:

-Predare adaptată cultural: Profesorii își adaptează materialele didactice pentru a reflecta identitățile diverse ale elevilor lor, asigurându-se că toată lumea se regăsește în programa școlară.

-Proiectare universală pentru învățare (UDL): Lecțiile sunt concepute cu flexibilitate încă de la început pentru a se adapta diverselor stiluri și nevoi de învățare, fără a „izola” elevii care au nevoie de sprijin suplimentar.

-Dezvoltare profesională: Formarea continuă a educatorilor este esențială pentru a-i ajuta să-și recunoască propriile prejudecăți implicite și să dezvolte o mentalitate incluzivă.

Abordările narative sunt esențiale pentru elevii defavorizați, deoarece oferă o platformă pentru împuternicire, construirea identității și dezvoltarea academică, care lipsesc adesea din modelele educaționale tradiționale. Aceste abordări permit elevilor să-și „rescrie” poveștile, trecând de la percepții orientate spre deficiențe (stigmatizare, eșec) la narațiuni axate pe punctele lor forte și realizările lor. Utilizarea povestirii și a dramatizării (interpretarea poveștilor) îmbunătățește semnificativ abilitățile de limbaj oral, citire și scriere la copiii din familii cu venituri mici și cei cu un nivel cultural sau educațional scăzut. Cercetarea narativă în contextul mentoratului gratuit arată că oportunitatea elevilor de a-și împărtăși experiențele le sporește reziliența, stima de sine și autonomia. Prin „Portrete narative”, elevii cu dificultăți de învățare sau provenind din grupuri minoritare pot exprima bucurie și umanitate, contestând percepțiile societale privind „deficitul”. Pentru acești elevi, profesorul devine adesea un „mediator narativ” sau un mentor care ajută la traducerea cerințelor instituționale complexe în traiectorii personale ușor de înțeles și sigure.

Oportunități (realizarea potențialului):

– Dezvoltarea gândirii critice: Prin întrebarea „Ce s-ar întâmpla dacă…?”, elevii sunt stimulați să analizeze relațiile de cauză-efect și să înțeleagă că istoria nu este o serie de evenimente inevitabile, ci rezultatul unor alegeri specifice și al unor coincidențe.

– Creșterea implicării: Utilizarea operelor literare sau a filmelor (cum ar fi „Omul din castelul înalt”) face lecțiile de istorie mai dinamice și mai apropiate de consumul modern de media al elevilor

– Empatie și analiză etică: Uchronia le permite elevilor să se pună în pielea unor oameni aflați în realități sociale și politice radical diferite, explorând aspecte legate de identitatea națională și personală.

– Interdisciplinaritate: Metoda leagă cu ușurință istoria de literatură, filosofie și educație civică, promovând o înțelegere holistică a științelor umaniste.

Riscuri (provocări și limitări):

– Confuzia dintre fapt și ficțiune: Principalul risc este ca elevii, în special cei mai tineri, să accepte scenarii fictive ca adevăr istoric dacă granița dintre realitate și ficțiune nu este clar definită.

– Relativismul: Concentrarea excesivă asupra „lumilor posibile” poate duce la subestimarea importanței dovezilor și documentelor istorice reale.

– Dificultăți didactice: Metoda presupune ca profesorii să dețină cunoștințe extrem de aprofundate pentru a putea ghida discuția fără ca aceasta să degenereze în speculații nefondate. – Recomandări privind cadrul pedagogic: